重读“常规” 感悟“认真”

——学习学科教学常规“五认真”的一些想法

    常州市学科教学常规颁布十余年来，规范了教师的日常教学工作要求，其核心部分“五认真”产生了积极深远的指导作用，面对当前复杂的教育局面，想起肩负的神圣职责，重读《常规》，有了一些新的想法，实际上这些想法或是在实践中有感而生，或是与同行交流中启发所得，写下来算作自我鞭策或启迪吧。
    认真备课。吃透教材、大纲对学生的要求，从知识目标看，有三个层次，了解、理解、掌握；从能力目标看，观察、分析、假设、猜想、记忆、推理、想象、类比、归纳、转化、创造等是伴随知识的学习过程特别需要教师去有意培养的；从发展目标看，熟练掌握方法、灵活运用知识、求异思维的展开、养成反思、审视的习惯、科学态度的形成、实证意识的强化、创新精神的发扬等是新时代对高素质的基本要求，这些要求常常被应试教育尚很昌盛的现今所剥夺。
    吃透学生的实际，牢固树立每一个学生想学好，都想发展的信念，同时认清学生的发展是不平衡的，不同的学生不仅有不同程度的渴望发展的愿望，也有不同的发展水平；同一个学生在不同时期也有差异，这些差异存在于意识、情感、态度、学习方法，甚至生活习惯等方面。认真备课就必须思考如何让不同发展水平的学生在原有基础上有所得、有所悟、有所进。
    纵观上述两点认识，从备课的操作性看，我们必须致力于下述三个方面的考虑：一是教学目标的确认要体现上述认识的要求；二是材料内容是否具有完成目标的功能；三是用何种方式方法呈现于课堂，使全体学生有所得、有所悟、有所进。
    认真上课。把目标变为现实的过程就是上课，由于目标的多元性和现实的复杂性，使得这一过程嬗变为类似于艺术创作，师生在特定的舞台上共同攀援着预定的目标。虽然教师履行的是职责，但这职责的外显表现却是教师的敬业精神、知识水平、教育教学能力的高低，它能否满足学生需求？我们的要求是上一堂好课，带领学生出色地完成目标。这里“出色”、“好课”就有反映时代特征的标准，不把握或把握不住这一标准，无疑称不上认真上课。首先是科学性，在目标规定下，知识的传授是否准确？是否与科学原理有悖？这是最基本的要求。进而学生的差异性是否得到科学地兼顾？学习的反复性是否得到科学的控制？教学方法是否有助于学生科学态度、探索精神、创新意识的养成？二是艺术性。教学艺术的生命力在于创新，这里的创新是指艺术地再现知识发生过程，所谓“艺术地”就有了以知识为载体培养发展能力的要求。教师要善于创设问题情景、合理安排时间、空间，技巧地引导、点拨、启发、质疑，适时地提炼、深化、出新，使学生的自主学习活动环环紧扣，推陈出新。另一方面，教学的艺术性还在于对学生情感、意志、态度、心理素质、精神世界等方面的准确把握，通过激励、鼓舞、唤醒、交流、协作、民主等手法最大限度地开发学生的学习潜能，使学习效果锦上添花。三是人本性。科学性和艺术性的最终指向是人本性，课堂教学最大限度地体现了以人的发展为本的思想，只有学会学习，才能学会发展。一堂好课应该洋溢思维美、智慧美、言行美、形式美、人性美。
    认真批改作业。批发作业称得上认真者，应有四个方面的要求：阅读——鉴别——判断——归纳。逐字逐句地拜读学生的习作（“拜读”，你未必比学生高明），与标准作一比较，鉴别差异，并作出相应的判断（仅仅是“错”、“对”是远远不够的），要知道差异本身往往迸发出思维火花（一种好的见解、奇异的答案、过程中的闪光点等），就好象大海拾贝一样。在此基础进行归纳，肯定中要融进激励，，否定时要指出原因。认真批改作业既是教师引导学生坚信科学、追求真理的过程，又是衡量教师是否真心诚意地关爱学生、敬业孰高孰低的试金石？！可以这么说，任何任务观点式的对就对、错就错的批阅方式都是对学生劳动的不尊重，也是对自己劳动成果的糟蹋。
    认真辅导。对后进学生进行辅导，是教学中必不可少的环节，否则就不能说面向全体学生。辅导的形成是多种多样的，一种用制度形式来固定的集中辅导最为常见，现实问题是教师往往出于某种压力或出于良心的安慰，组织几道题，集中在一个地点，讲解了事，效果之差显而易见。这里讲的认真辅导至少要做到以下几点：一是分析辅导对象当前的问题及原因；二是拟订计划认真备课；三是确定辅导员形式（个别还是群体，分散还是集中）；四是做好记录加以跟踪。值得指出的是，一切辅导均要建立在对事业的高度责任感上，才能做得自觉自愿，才能在辅导活动中倾其全力。认真辅导也包含对学有余力的学生，帮助其追求更高的目标，还包含着思想教育工作和心理辅导工作，引导、搀扶学生跨越迷茫。
    认真组织考试。从命题到考试到阅卷到讲评就象一个科学实验从假设到试验到判断到总结。其出发点（命题·假设）至关重要。命题首先要充分体现考试意图（形成性考试还是诊断性考试等）；二是遵循循序渐进、由浅入深的原则；三是有利于学生思维活动的展开（偏、难、怪题不出）；四要强调能力考查；五要内容、形式有所创新；六要兼顾不同水平学生的发挥。在实施素质教育的现今，人们的科学态度、思维品质、创新意识成为能力素质中十分重要的因素。因而选题时要十分讲究问题的问法、情景的创设、干扰因素合理有效的设置、内在联系的显化或隐化技巧、开放题干和题支的尺度等，使学生观察问题、分析问题、解决问题、提出问题的水平得到准确有效的测量。考试的效度、信度、对比度不仅与命题质量有关，也与组织考试和阅卷的规范有关，这里就不再一一赘述。需要指出的是，考试仅仅是手段，是对劳动质量的量化评估方法，把一次考试的效率发挥好，使其对今后的教育教学工作产生积极的指导意义，才是我们真正需要的。所以要认真做好分析讲评工作，使师生在有所得、有所悟、有所进的同时感到有所失，从而才能客观、公正、科学地审视自己，正视现实，改进方法，实现进步。